강의계획서
2025.1-1 장애영유아교수방법론 * 본 과목은 모바일 기기에서 학습이 가능합니다.
| 강의교수 | 유혜정 | 학점 | 3학점 |
|---|---|---|---|
| 수강료 |
|
||
| 학습기간 | 2024/12/04 ~ 2025/03/25[15주] | ||
| 관련전공영역 |
학사 - 아동학 전공 전문학사 - 아동ㆍ가족 전공 |
||
| 과목개요 | 본 교과는 발달지체 영유아의 발달 영역별 특성을 고려한 교수 방법을 이해하고 장애 유형에 적합한 교수방법을 이해하기 위한 실제적 지식을 제공하는 것이 목적이다. 특히 발달 과정상에서 지연과 장애를 구별·선별하고, 이를 조기 중재할 수 있는 능력을 향상하는데 초점을 두어 최대한 현장 중심의 수업 진행이 가능하도록 한다. 장애영역 뿐 아니라 발달 영역별 특성을 고려하여, 대·소근육 운동 및 사회성 기술, 의사소통기술, 인지능력, 사회정서 기술 뿐 아니라 기본생활기술을 평가하고 교수할 수 있는 능력을 기르는 것을 최종 목표로 한다. |
|---|---|
| 학습목표 |
① 장애영유아를 위한 교육의 개념 및 유아발달 과정에 대해 설명할 수 있다. ② 유아특수교육과정의 개발 및 운영에 대해 설명할 수 있다. ③ 발달과정 상 지연과 장애를 구별할 수 있는 방법과 종류에 대해 이해할 수 있다. ④ 의사소통발달 및 사회적능력발달의 개념에 대해 이해하고, 관련 중재방법 및 상호작용 방법에 대해 설명할 수 있다. ⑤ 교육 현장에서 적용할 수 있는 가족지원 프로그램과 전이지원 프로그램에 대해 숙지할 수 있다. ⑥ 대·소근육 운동발달 및 인지발달에 대해 이해하고, 지도방법에 대해 설명할 수 있다. ⑦ 음식섭취 기술의 발달에 대해 이해하고, 지도방법 및 평가방법을 설명할 수 있다. ⑧ 문제행동의 정의 및 개념에 대해 이해하고, 지도방법에 대해 설명할 수 있다. |
| 강의방법 | 본 강의 전 학습 목표와 학습 내용을 확인한다. 예측해 보기와 핵심키워드를 통해 학습 내용을 사전에 예측한다.본강의는 전자칠판을 이용한 PPT 형식으로 학습 내용별 구분이 되어있어 복습 시 필요 부분만 학습할 수 있다. 학습 후 퀴즈, 학습정리를 통해 스스로 학습 내용을 점검하고 자기화할 수 있다. 강의와 시험 외에 퀴즈, 토론, 과제를 통하여 가족관계론의 효과적인 학습성과를 이룰 수 있도록 한다. |
| 교재/참고문헌 | 교안 |
| 평가기준 | _ |
| 성적분포 | A이상: 30% 이내, B이상: 70% 이내, C 이하: B이상을 제외한 나머지 비율 |
| 평가기간 |
1. 중간퀴즈 - 2025년 1월 08일 낮12시 ~ 1월 14일 낮12시 2. 중간고사 - 2025년 1월 24일 낮12시 ~ 1월 28일 낮12시 3. 기말퀴즈 - 2025년 02월 26일 낮12시 ~ 03월 04일 낮12시 4. 기말고사 - 2025년 03월 14일 낮12시 ~ 03월 18일 낮12시 5. 토론 및 과제 - 2024년 12월 25일 ~ 2025년 02월 18일 6. 참여도 - 2024년 12월 25일 ~ 2025년 03월 04일 |
| 성적이의신청기간 | 2025년 03월 26일 ~ 2025년 03월 28일 |
| 주/차 | 제목 | 총강의 시간 |
|---|---|---|
| 1-1 | 유아특수교육의 개념 | 00:34:56 |
| ① 유아특수교육(개념, 연령, 대상 범위, 교수방향으로서의 발달적 접근, 다문학적 서비스, 유아특수교육의 교육환경) | ||
| 1-2 | 유아특수교육의 역사적·철학적 관점, 추천 실제 | 00:58:05 |
| ① 정상발달유아 교육으로부터의 접근(프뢰벨의 유치원 교육, 듀이의 진보주의, 보육학교운동과 탁아 프로그램, 피아제의 인지발달이론, 비고츠키의 상호교환적 접근법)과 보상교육 측면으로부터의 접근, 특수교육 분야로부터의 접근 ② 발달에 적합한 실제, 유아특수교육의 추천 실제(개별화 교육 프로그램, 가족중심 접근법, 발달에 적합하고 기능적인 교육과정 접근법, 초학문적 모델, 각 기관과의 협력) | ||
| 2-1 | 유아특수교육 과정의 개발 | 00:47:14 |
| ① 유아특수교육 과정의 특성 및 개발방향 ② 유아특수교육 이론과 실제(발달에 적합한 실제, 추천 실제 등) ③ 교육과정의 이론적 접근(발달적 교육과정 모형, 발달적 인지 교육과적 모형, 학문기술중심 교육과정 모형, 행동주의 교육과정 모형, 기능적 교육과정 모형) | ||
| 2-2 | 유아특수교육 과정의 운영 | 00:39:53 |
| ① 개별화 교육계획의 목표 수립(교육계획의 목표 수립을 위한 진단, 아동의 발달적·기능적 요구 및 가족의 요구 반영), 교육과정중심 도구의 활용, 활동중심 통합교육과정의 개발 ② 교육과정의 운영방법(교수방법의 수정, 교육과정 내용의 수정, 교육과정의 수정 절차, 아동중심 활동과 교사중심 활동 간의 균형, 발달적 기능적 목표의 복합적 성취 유도, 다양한 상황에서의 중재 및 자연적 교수전략의 사용) | ||
| 3-1 | 선별, 의료진단, 교육진단, 평가와의 관계 | 00:47:45 |
| ① 도구와 중재의 연결 체제, 영·유아를 위해 필요한 평가 도구의 종류(선별, 의료진단, 교육진단평가, 평가) 및 기준 ② 평가의 종류(선별, 의료진단, 교육진단, 평가) | ||
| 3-2 | 가족중심 실제를 위한 평가 및 평가 원칙 | 00:36:02 |
| ① 가족중심 실제(유아중심적 평가 및 중재로부터의 변환, 유아특수교육프로그램, 상호 연결된 관계)를 위한 평가 ② 평가원칙(프로그램에 적용 가능한 평가 결과 도출, 자연스러운 환경 및 재료 사용, 유용한 정보의 수집, 가족중심적인 평가 절차 및 도구 사용, 적합한 평가 도구 및 재료 사용) | ||
| 4-1 | 가족참여의 이론적 배경 및 발달지체유아가 가족에게 미치는 영향 | 00:48:55 |
| ① 시대에 따른 가족의 역할 변화와 가족참여에 영향을 미친 이론적 배경(장애아동의 거취 변화, 부모 및 가족이 보조교사로 활용될 때의 장점, 생태학) ② 발달지체유아 가족의 스트레스와 발달지체유아 가족의 유형과 태도(사회적-정서적으로 안정된 가족, 성취욕에 사로잡힌 가족, 보호와 안전에 치중하는 가족, 고통과 슬픔 속에 있는 가족) ③ 발달지체유아가 부모에게 미치는 영향, 발달지체유아가 비장애 형제자매에게 미치는 영향 | ||
| 4-2 | 가족참여 방법 | 00:45:03 |
| ① 가족참여를 저해하는 변인과 가족참여와 유아특수교사의 역할 변화, 가족참여의 효율적 운영을 위한 유아특수교사의 태도, 가족참여 유형(보조교사, 서신 참여, 전화 참여, 부모 교육 참여) | ||
| 5-1 | 통합교육의 개념 및 원리 | 00:42:52 |
| ① 우리나라 통합교육의 법적 근거(특수교육법의 목적에 담긴 통합교육 내용, 법적 정의) ② 통합교육의 개념(미국의 인클루전, 게오르그 포이저 등의 브레멘통합교육연구팀의 공통학습이론, 알프레드 잔더 등의 자아브뤼크통합교육연구팀의 ‘아동-환경시스템’, 통합교육의 개념적 의미) ③ 통합교육의 방향과 통합교육의 운영 원리 | ||
| 5-2 | 통합교육 교수방법 | 00:41:53 |
| ① 교수-학습 방향, 인적 자원(일반유아교사, 유아특수교사, 특수교육보조원, 학교 행정가), 협력 교수(협력 교수의 개념과 목표, 일곱 가지 협력 교수 모델, 협력 교수 적용의 실제) ② 협동학습(전통적인 집단 활동과 협동학습의 특성 비교, 협동학습의 중요점) ③ 통합교육을 위한 점검 사항(기본 교수 전략, 상호 교류 촉진, 교육과정 조정 및 수업 내용, 물리적 환경, 통합교육 행정 지원) | ||
| 6-1 | 전이계획과 전이 과정 | 00:43:37 |
| ① 유아기 전이 계획 수립의 필요성 ② 주요 참여자(유아, 가족)와 프로그램 ③ 유아기 전이 과정 10단계(조정자 선정하기, 잠정적인 새 프로그램 방문하기, 보내는 프로그램의 교직원 회의, 가족과 교직원 회의, 보내는 프로그램에서 유아를 준비시키기, 배치 회의를 통해 새 프로그램과 서비스 선정하기, 유아에 대한 기록 전달하기, 유아와 가족이 새 프로그램 방문하기, 새 프로그램으로 옮기기, 지원 서비스 제공하기) | ||
| 6-2 | 전이의 실제 | 00:42:50 |
| ① 가족과 전이(발달지체영·유아의 전이시기에 가족이 경험하는 어려움, 원활한 전이를 위한 가족 지원) ② 전이 과정의 효율성을 증진하는 실제(기관 간 협력, 전이계획에 대한 행정적 지원, 교직원 연수, 전이과정에 대한 평가) | ||
| 7-1 | 운동발달의 개념 및 이론 | 00:43:38 |
| ① 운동발달의 개념(대근육, 소근육, 구강) ② 운동발달이론을 전통적 이론(게젤의 운동기술의 발달 방향, 신경발달적 모델, 지각운동 모델, 감각통합 모델)과 최근 이론(운동 프로그램 모델, 역동적 구조이론) ③ 영·유아기의 운동발달(신생아기의 반사행동, 대근육 운동기술 발달 이정표, 소근육 운동기술 발달 이정표)과 발달지체 영·유아의 운동발달 | ||
| 7-2 | 운동기술의 평가 및 중재 | 00:46:52 |
| ① 운동기술의 평가(평가도구, 평가도구의 특성, 대상 아동 연력)와 평가 절차 상 고려사항 ② 운동기술의 교육 및 중재(치료 서비스와 치료사의 역할, 교실에서의 활동, 보조기구의 사용, 환경의 설계와 수정) | ||
| 9-1 | 인지발달과 지도 방법(1) | 00:43:06 |
| ① 인지의 구성 요인(학자별 정의 비교) ② 유전론 대 환경론(선천적, 환경적) ③ 인지발달이론(정보처리적 접근, 인지발달적 접근) | ||
| 9-2 | 인지발달과 지도 방법(2) | 00:43:42 |
| ① 교수 시행 단계(인지 교수 시행 시 고려사항 7단계) 및 유의사항 ② 교수 실행 절차(인지 지도 단계와 아동 학습 단계에 대한 고려, 촉진법을 통한 교수 지원, 반응과 관련된 유의 사항, 기타 지도 시 유의 사항) | ||
| 10-1 | 의사소통발달과 지도 방법(1) | 00:41:38 |
| ① 구어와 언어의 차이(구어발달, 언어발달, 의사소통장애) ② 수용언어와 표현언어 ③ 언어의 요소(의미론, 음운론, 형태론, 구문론) ④ 언어발달의 순서(구어 이전의 발성발달, 초어 이후의 언어발달) | ||
| 10-2 | 의사소통발달과 지도방법(2) | 00:43:04 |
| ① 의사소통장애의 유형(언어장애 및 조음음운장애, 음성장애, 유창성장애, 청각장애 등) ② 중재(진단 및 평가, 중재 전략) | ||
| 11-1 | 사회적 능력의 발달과 지도 방법(1) | 00:42:43 |
| ① 사회적 기술의 정의 및 구성요소(사회적 능력, 적응행동, 사회적 기술) ② 장애영유아의 사회적 기술결함(원만한 상호작용을 막는 이차 장애) ③ 장애영유아의 사회적 기술 습득(교수전략) | ||
| 11-2 | 사회적 능력의 발달과 지도 방법(2) | 00:42:58 |
| ① 장애영유아의 사회적 상호작용이 발달하는 과정(연령별) ② 장애영유아의 사회적 상호작용 방법 ③ 장애영유아의 사회적 상호작용 촉진방법(완전통합교육환경) | ||
| 12-1 | 놀이발달과 지도 방법(1) | 00:42:55 |
| ① 유아 놀이의 정의와 특성 및 의의 ② 놀이이론(고전적 놀이이론, 현대적 놀이이론) ③ 놀이유형의 발달(인지놀이유형, 사회적 놀이유형 등) ④ 장애영유아의 놀이(장애영유아의 놀이에 관한 연구경향, 전통적 놀이개념, 장애영유아의 놀이에 관한 논점) | ||
| 12-2 | 놀이발달과 지도 방법(2) | 00:44:13 |
| ① 놀이지도(성인 개입의 이점, 놀이개입을 위한 준비, 개입유형) ② 놀이자료(놀이자료의 선택, 놀이자료의 효과) ③ 놀이환경(물리적 환경, 사회적 환경 등) | ||
| 13-1 | 음식섭취 기술의 발달과 지도 방법(1) | 00:42:37 |
| ① 음식섭취를 돕는 구강 운동 기능의 발달(음식섭취를 돕는 구강 운동 기능의 발달, 음식섭취를 저해하는 비정상적인 구강 운동의 발달, 음식섭취 과정에서 구강 운동의 역기능을 다루는 기법들) ② 음식섭취과정의 감각적 측면 고려사항(음식 먹기 과정에 영향을 주는 감각들, 음식섭취 과정의 비정상적 감각 반응, 음식물의 감각적 요소들) | ||
| 13-2 | 음식섭취 기술의 발달과 지도 방법(2) | 00:43:01 |
| ① 유아의 독립적 식사 기술의 촉진(독립적 식사 기술의 발달 과정, 독립적 식사 기술의 지도 순서, 독립적 식사기술의 촉진 전략) ② 식사 기술의 평가(부모 면담, 부모가 유아의 식사를 돕는 장면 관찰, 교사나 치료사가 직접 유아의 식사 보조하기, 평가 자료 정리하기) ③ 지도 계획 수립(학습환경, 의사소통 환경, 물리적 환경, 감각 환경, 구강-운동 기술의 정상화) | ||
| 14-1 | 문제행동의 이해와 지도방법(1) | 00:45:41 |
| ① 문제행동의 정의 및 분류(양적 분류체계) ② 문제행동의 유형(외현화 문제행동, 내면화 문제행동) ③ 문제행동의 평가방법과 평가기준) | ||
| 14-2 | 문제행동의 이해와 지도방법(2) | 00:43:43 |
| ① 문제행동에 관한 이론(생물학적 접근, 정신역동적 접근, 행동주의적 접근, 인지적 접근 등) ② 긍정적 행동지원을 통한 문제행동 지도(긍정적 행동지원의 특징, 문제행동의 기능, 문제행동과 기능평가, 긍정적 행동지원 전략) |