강의계획서
2025.1-2 유아특수교육학 * 본 과목은 모바일 기기에서 학습이 가능합니다.
| 강의교수 | 유혜정 | 학점 | 3학점 |
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| 수강료 |
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| 학습기간 | 2025/01/08 ~ 2025/04/29[15주] | ||
| 관련전공영역 |
학사 - 아동학 전공,작업치료학 전공 전문학사 - 아동ㆍ가족 전공 |
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| 과목개요 | 장애아동에 대한 팀 접근의 일원으로 중요한 부분을 차지하고 있는 특수교육분야의 교육진단 프로그램, 개별화 교육 프로그램 그리고 우리나라의 특수교육관련 법률을 학습한다. 이를 통해 장애아동에 대한 다양한 분야의 기초 지식을 함양한다. |
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| 학습목표 |
유아특수교육은 특수교육과 유아교육의 개념이 통합된 것이다. 특수교육이란 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법 빛 교육매체 등을 통하여 교과교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다. 본 학습과목에서는 장애아동에 대한 다양한 분야의 기초 지식을 함양하기 위하여 세부적인 학습목표는 아래와 같다. ① 유아 특수교육의 이론적 기초를 이해하고, 그 필요성에 대해 학습한다. ② 미국 및 한국의 특수교육의 관련 법령을 살펴보며, 그 특징과 변화에 대해 학습한다. ③ 통합교육의 정의와 목적, 효과를 설명할 수 있으며, 다양한 측면에서 통합교육의 효과에 대해 학습한다. ④ 장애 유형별 (지적장애, 자폐스펙트럼장애, 정서·행동장애, 시각장애, 청각장애, 지체장애, 건강장애, 의사소통장애) 특성을 이해하고, 이에 따른 교수방법을 제시할 수 있다. ⑤ 유아 특수교육의 교육과정을 살펴보고, 그에 따른 적합한 환경을 구성할 수 있다. ⑥ 특수아동을 지원하기 위한 개별화 교육프로그램을 계획하고 실행할 수 있다. ⑦ 특수아동의 문제행동에 대한 긍정적 행동 지원을 계획하고 현장에서 실행할 수 있는 방안을 탐구한다. ⑧ 가족지원의 개념 및 필요성을 이해하고, 가족지원프로그램의 구성요소와 실제를 습득하여 활용할 수 있다. |
| 강의방법 | 본 강의 전 학습 목표와 학습 내용을 확인한다. 예측해 보기와 핵심키워드를 통해 학습 내용을 사전에 예측한다.본강의는 전자칠판을 이용한 PPT 형식으로 학습 내용별 구분이 되어있어 복습 시 필요 부분만 학습할 수 있다. 학습 후 퀴즈, 학습정리를 통해 스스로 학습 내용을 점검하고 자기화할 수 있다. 강의와 시험 외에 퀴즈, 토론, 과제를 통하여 가족관계론의 효과적인 학습성과를 이룰 수 있도록 한다. |
| 교재/참고문헌 | 교안 |
| 평가기준 | _ |
| 성적분포 | A이상: 30% 이내, B이상: 70% 이내, C 이하: B이상을 제외한 나머지 비율 |
| 평가기간 |
1. 중간퀴즈 > 2025년 02월 12일 낮12시 ~ 2월 18일 낮12시 2. 중간고사 > 2025년 02월 28일 낮12시 ~ 03월 04일 낮12시 3. 기말퀴즈 > 2025년 04월 02일 낮12시 ~ 04월 08일 낮12시 4. 기말고사 > 2025년 04월 18일 낮12시 ~ 04월 22일 낮12시 5. 토론 및 과제 > 2025년 01월 29일 ~ 2025년 03월 25일 6. 참여도 > 2025년 01월 29일 ~ 2025년 04월 08일 |
| 성적이의신청기간 | 2025년 04월 30일 ~ 2025년 05월 02일 |
| 주/차 | 제목 | 총강의 시간 |
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| 1-1 | 특수아동과 유아특수교육 | 00:41:47 |
| ① 특수아동의 개념과 범위(우수아, 영재아) ② 특수교육과 유아특수교육의 구분 ③ 특수교육과 유아특수교육의 필요성 및 목적 | ||
| 1-2 | 특수교육과 조기 특수교육 | 00:44:47 |
| ① 특수교육에 대한 시기별 구분(고대, 비관주의, 시설중심, 서비스 중심, 지원 중심) ② 조기특수교육의 필요성(조기 학습의 중요성, 장애의 예방 및 최소화, 특수아동 가족에 대한 지원 필요)과 조기 특수교육의 목적 | ||
| 2-1 | 미국 장애영유아의 특수교육 관련법과 변화 | 00:43:02 |
| ① 미국 장애영유아의 특수교육 관련법 및 장애아동과 관련된 미국 법령 내용 ② 미국 장애영유아의 특수교육 관련법의 변화(미국의 보건복지부와 교육부, 정책성명) | ||
| 2-2 | 한국 장애영유아의 특수교육 관련법과 변화 | 00:46:39 |
| ① 한국 장애영유아의 특수교육 관련법(장애인 등에 대한 특수교육법(2007), 장애아동복지지원법(2011), 장애인복지법(1999), 장애인·노인·임산부를 위한 편의증진보장에 관한 법률(1997), 장애인 고용 촉진 및 직업재활법(2000)) ② 영유아보육법 내 장애아 보육 관련 규정 변화 | ||
| 3-1 | 통합교육의 이해 | 00:42:40 |
| ① 통합교육의 다양한 정의와 통합교육의 개념용어, 통합교육의 전제 조건(물리적 통합, 교육적 통합, 사회적 통합) ② 통합교육이 발전된 배경(1960년대, 1970년대, 1980년대) ③ 통합교육의 필요성의 법적 측면, 사회 윤리적인 측면, 교육성과적 측면, 장애 영유아의 가정 측면, 지역사회 적응 측면, 공동체 의식 측면 | ||
| 3-2 | 통합교육의 효과 및 요인 | 00:43:49 |
| ① 통합교육의 목적과 시기와 효과(장애 영·유아/ 비장애 영·유아/ 일반교사/ 부모 대상) ② 효과적인 통합교육을 위한 요인(통합적 교육과정, 교사, 교육환경, 또래관계) | ||
| 4-1 | 임신 전, 임신 중 장애원인과 예방 | 00:36:08 |
| ① 임신 전 장애원인과 예방법과 태아에게 영향을 미치는 임산부 질환들(전염성 질환, 내분비 질환, 만성 질환) ② 임신 중 태아에게 장애를 발생시키는 태내 감염질환과 임산부가 삼가해야 하는 사항(흡연, 음주, 마약, 약물복용 및 주사, 과로와 과격한 운동) | ||
| 4-2 | 출산 후 장애원인과 예방 | 00:49:27 |
| ① 조기 발견과 치료, 신생아 및 영유아 질환과 영양 ② 출산 후 장애 예방법 ③ 연령에 따른 각종 사고 및 사고 예방을 위한 가정에서의 장소별 안전 수칙 | ||
| 5-1 | 시각 및 청각장애 | 00:40:46 |
| ① 시각장애의 정의 및 발생원인과 특성(운동발달, 인지적, 언어적, 사회적) 및 지도방법(촉감교육, 바른 보행기술 지도, 교실에서의 지원) ② 청각장애의 정의 및 발생원인, 특성과 지도방법(의사소통지도, 보청기와 인공와우) | ||
| 5-2 | 지적장애, 지체장애, 정서·행동장애 | 00:52:42 |
| ① 지적장애의 정의 및 특성 ② 지적장애의 발생 요인, 유형(다운증후군, 윌리엄 증후군, 성염색체 이상, 약체 X 증후군, 프레더 윌리증후군)과 지도방법 ③ 지체장애의 정의 및 유형과 특성 및 지도방법(학습자세, 물리적 환경, 의사소통, 이동수단) ④ 정서·행동장애의 정의 및 발생 요인, 유형과 특성(지능과 학업성취, 사회·정서적)과 지도방법 | ||
| 6-1 | 자폐성장애 및 의사소통장애 | 00:43:10 |
| ① 자폐성장애의 정의 및 특성(사회적 고립, 지능, 언어, 행동)과 지도방법 ② 의사소통장애의 정의 및 특성, 유형(언어장애, 말장애)과 지도방법(조기중재, 언어치료실과의 협력) | ||
| 6-2 | 학습장애, 건강장애, 발달지체 | 00:42:19 |
| ① 학습장애의 정의 및 특성(학업 성취, 사회-정서적)과 지도방법 ② 건강장애의 정의 및 특성과 지도방법(병원학교, 순회교육) ③ 발달지체의 정의와 특성 및 지도방법 | ||
| 7-1 | 장애영유아를 위한 교육과정의 이론적 기초 | 00:32:09 |
| ① 장애영유아를 위한 교육과정 분석(개별화교육계획(IEP), 발달에 적합한 실제(DAP)) ② DEC 추천의 실제(장애 영유아의 발달증진 및 가족지원을 위한 안내, DEC에서 제시한 추천의 실제의 강조점) | ||
| 7-2 | 장애영유아를 위한 교육과정 | 00:49:37 |
| ① 조정과 수정의 유형(환경적 지원, 자료 수정, 활동의 단순화, 선호도 활용, 특수한 장비 사용, 성인의 지원, 또래의 지원, 보이지 않는 지원) ② 삽입 학습의 기회, 삽입 학습의 기회를 실행하기 위한 구체적인 전략 구성단계와 장애영유아의 IEP를 적용할 수 있는 3가지 형태 ③ 또래-주도 중재(또래-주도 전략, 협동학습, 유아중심의 직접교수) ④ 장애 영유아를 지도하기 위해 촉진을 사용할 때 고려할 사항 | ||
| 9-1 | 교사 간 협력방안(1) | 00:44:21 |
| ① 장애영유아의 교육적 필요를 제공하기 위한 협력의 중요성(통합교육의 효과적인 방안) ② 협력방안(협력체제)과 필요성 | ||
| 9-2 | 교사 간 협력방안(2) | 00:45:05 |
| ① 통합교육을 위한 일반교사의 역할(특별한 교육적 요구를 가진 영유아 인식 등) ② 통합교육을 위한 특수교사 및 장애영유아 지원교사의 역할(교육목표 설정, 교수 계획, 교수 실행 등) ③ 통합교육을 위한 협력적 팀의 접근방법(협력교수의 계획과 실행, 협력교수의 효과) | ||
| 10-1 | 개별화교육계획(IEP)(1) | 00:45:30 |
| ① 개별화교육계획의 법적 배경 및 기능 ② 개별화교육계획 작성을 위한 교육진단 방법(자연적인 관찰, 일화기록, 포트폴리오, 일과수행평가, 발달평가 및 교육과정 중심진단, 가정방문, 영유아정보조사서와 부모요구조사서, 전문가와의 협력) | ||
| 10-2 | 개별화교육계획(IEP)(2) | 00:45:00 |
| ① 개별화교육계획 작성(현행수준요약서 작성 및 유의사항, 장기목적과 단기목표 작성, 행동지원 영역, 개별화교육지원팀 회의) | ||
| 11-1 | 개별화교육계획(IEP)(3) | 00:41:33 |
| ① 개별화교육계획의 실행 과정(통합학급 교육내용 및 교육방법의 조정, 장애 영유아의 놀이를 지원하는 계획안 작성) | ||
| 11-2 | 개별화교육계획(IEP)(4) | 00:46:01 |
| ① 개별화교육계획의 평가 방법(학기말 평가서, 장기목적 및 단기목표 성취도 기반 종합평가 결과) | ||
| 12-1 | 긍정적 행동지원(1) | 00:34:14 |
| ① 긍정적 행동지원의 정의(개요, 배경) ② 긍정적 행동지원의 특징(다양한 평가, 지원절차 등) | ||
| 12-2 | 긍정적 행동지원(2) | 00:51:26 |
| ① 문제행동의 지도방법(보편적 중재, 표적집단 중재, 개별차원의 중재 등) | ||
| 13-1 | 장애영유아 가족지원(1) | 00:42:48 |
| ① 장애영유아 가족지원의 개념 및 참여의 필요성(가족과의 협력 등) | ||
| 13-2 | 장애영유아 가족지원(2) | 00:44:04 |
| ① 장애 영유아가 부모에게 미치는 영향, 형제자매에게 미치는 영향 ② 부모의 요구를 반영하는 가족지원 형태 | ||
| 14-1 | 유아교육기관 프로그램(1) | 00:43:30 |
| ① 학급에서의 교사역할과 전략적 지원방법(등·하원, 이야기나누기, 음률활동, 동화·동극, 바깥놀이, 게임, 자유놀이 등) ② 가정연계활동(놀이주제의 배경지식과 전반적인 이해를 돕는 가정연계활동, 학급 내에서 이루어지는 활동의 성공적인 참여를 돕는 가정연계 활동, 가정연계활동의 교수활용 등) | ||
| 14-2 | 유아교육기관 프로그램(2) | 00:43:01 |
| ① 부모상담(가정연계 면담자료, 효과적으로 부모와 의사소통하기 위한 체크리스트 등) ② 장애영유아에 대한 비장애영유아의 이해(지원방안 등) 및 선호도 향상을 위한 지원 방안(차이인식, 강점부각, 상호작용, 도움주고받기 등) |