강의계획서
2027.1-1 정서장애아교육
| 강의교수 | 원윤선 | 학점 | 3학점 |
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| 수강료 |
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| 학습기간 | 2026/12/02 ~ 2027/03/16[15주] | ||
| 관련전공영역 |
학사 - 아동학 전공 전문학사 - 아동ㆍ가족 전공 |
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| 과목개요 | 본 교과는 정서·행동장애아동의 특성을 이해하고 현장에서 이들의 문제행동을 예방하고, 대체행동을 교수하며, 학업적 중재를 실시할 수 있는 교수 능력을 향상시키는 데 그 목적을 두고 있다. 교과를 수강함으로써, 다양한 방식의 기능적 행동평가접근을 통하여 아동의 행동을 변화시키고, 긍정적인 행동 목록을 늘리는 수 있도록 실제적으로 평가·교수 계획을 세울 수 있는 능력을 갖는 것을 최종 목표로 한다. |
|---|---|
| 학습목표 |
① 정서·행동장애아동의 개념과 특성에 대해 이해할 수 있다. ② 유형별 정서·행동장애의 진단, 예후, 특징 및 중재 방법에 대해 이해하고 교육현장에 적용할 수 있다. ③ 정서·행동장애에 적용되는 신체생리적, 정신역동적, 행동주의적, 인지주의적, 생태학적 모델에 대해 설명할 수 있다. ④ 정서·행동장애 아동의 문제행동 사정 절차를 알아보고 개별화 교육계획의 구성요소들을 학습한다. ⑤ 문제행동 사정 절차에 대해 이해하고, 정서·행동장애의 중재를 위한 개별화 교육계획(IEP)을 적용할 수 있다. ⑥ 사회적 기술 훈련의 개념 및 구성요소에 대해 이해할 수 있가. ⑦ 인지적 행동수정 및 문제행동 교수 전략 및 학업기술 중재 방법에 대해 설명할 수 있다. |
| 강의방법 | 본 강의 전 학습 목표와 학습 내용을 확인한다. 예측해 보기와 핵심키워드를 통해 학습 내용을 사전에 예측한다.본강의는 전자칠판을 이용한 PPT 형식으로 학습 내용별 구분이 되어있어 복습 시 필요 부분만 학습할 수 있다. 학습 후 퀴즈, 학습정리를 통해 스스로 학습 내용을 점검하고 자기화할 수 있다. 강의와 시험 외에 퀴즈, 토론, 과제를 통하여 가족관계론의 효과적인 학습성과를 이룰 수 있도록 한다. |
| 교재/참고문헌 | 교안 |
| 평가기준 | _ |
| 성적분포 | A이상: 30% 이내, B이상: 70% 이내, C 이하: B이상을 제외한 나머지 비율 |
| 평가기간 |
1. 중간퀴즈 > 2027년 01월 06일 수요일 ~ 2027년 01월 12일 화요일 2. 중간고사 > 2027년 01월 22일 금요일 ~ 2027년 01월 26일 화요일 3. 기말퀴즈 > 2027년 02월 24일 수요일 ~ 2027년 03월 02일 화요일 4. 기말고사 > 2027년 03월 12일 금요일 ~ 2027년 03월 16일 화요일 5. 토론 및 과제 > 2026년 12월 23일 수요일 ~ 2027년 02월 16일 화요일 6. 참여도 > 2026년 12월 23일 수요일 ~ 2027년 03월 02일 화요일 |
| 성적이의신청기간 | 2027년 03월 24일 ~ 2027년 03월 26일 |
| 주/차 | 제목 | 총강의 시간 |
|---|---|---|
| 1-1 | 정서·행동장애의 정의와 분류 | 00:47:20 |
| ① 정서·행동장애의 개관, 정의(한국과 미국의 정서·행동장애 정의), 개념 정의에 대한 생태학적 관점, 정서·행동장애 아동의 출현율 ② 정서·행동장애의 분류(정신의학적 분류, 행동적 차원의 분류) | ||
| 1-2 | 우리나라 및 미국의 정서·행동장애아 교육의 역사 | 00:41:16 |
| ① 우리나라 정서·행동장애 아동 교육의 변천과 정서·행동장애 아동과 관련된 중요 사건의 연대기 ② 미국의 정서·행동장애 분야의 역사와 특수교육의 중요한 이정표가 된 주요 법률(전장애아교육법, 장애인교육법)을 중심으로 하는 미국의 정서·행동장애 아동 교육 | ||
| 2-1 | 신체생리적 모델 | 00:38:42 |
| ① 개념적 모델의 필요성 및 주요 개념적 모델 ② 신체생리적 모델(개념, 정의와 기본 관점) ② 신체생리적 모델에서 바라본 정서·행동장애의 원인 요인(유전적, 생화학적·신경학적, 기질) ③ 신체생리적 모델에 근거한 중재방법(약물치료, 영양치료)과 약물치료로 인한 부작용 발생형태 | ||
| 2-2 | 정신역동적 모델 | 00:43:22 |
| ① 정신역동적 모델의 개념, 정의와 기본 관점 ② 정신분석학적 이론, 신 프로이트 학파 이론, 인간중심 이론으로 보는 정신역동적 모델의 원인과 발달 ③ 정신역동 모델의 중재 방법(심리치료, 인본주의적 중재)과 정서·행동장애 아동 교육프로그램 | ||
| 3-1 | 행동주의적 모델 | 00:49:37 |
| ① 행동주의적 모델의 개념, 정의와 기본 관점, 특징 ② 고전적 조건화 이론, 조작적 조건화 이론, 사회적 학습 이론 ③ 행동주의적 모델의 관점에서 본 정서·행동장애의 원인과 발달 ④ 행동주의적 모델에서 제시하는 중재 방법(응용행동분석, 중재패키지)과 교육적 시사점(행동주의적 기법의 일반적 절차) | ||
| 3-2 | 인지주의적, 생태학적 모델 | 00:48:51 |
| ① 인지주의적 모델의 개념, 정의와 기본 관점, 원인과 발달(단기 의식적 인지과정, 장기 무의식적 인지과정) ② 인지적 중재와 인지주의적 모델의 교육적 시사점 ③ 생태학적 모델의 정의, 기본 가정, 원인과 발달(주요 학자인 브론펜브레너의 체계이론을 중심으로) ④ 생태학적 모델에 근거한 중재 방법(Re-ED 프로젝트, 학교 차원의 긍정적 행동지원, 미국의 CASSP, 랩어라운드 모델) | ||
| 4-1 | 정서·행동장애에 영향을 주는 생물학적 위험요인 | 00:30:41 |
| ① 생물학적 요인(유전, 뇌손상과 뇌기능 이상, 기질, 기타 건강 문제) | ||
| 4-2 | 정서·행동장애에 영향을 주는 환경적 위험요인 | 00:57:07 |
| ① 환경적 요인 중 가족 요인(가족의 구조, 애착, 아동 관리, 아동 학대) ② 학교 요인(지능과 학업 성취, 학생의 개별성에 민감하지 못함, 학생에 대한 부적절한 기대, 일관성 없는 행동관리, 비기능적 기술의 교수 및 비효과적 교수, 잘못된 강화 사용, 바람직하지 못한 행동 모델) ③ 문화적 요인(대중매체, 사회계층과 빈곤, 이웃과 지역사회, 또래집단) | ||
| 5-1 | 주의력결핍 과잉행동장애(1) | 00:47:33 |
| ① 주의력결핍 과잉행동장애의 정의 및 출현율과 DSM-5에서의 진단준거 ② 주의력결핍 과잉행동장애의 행동 특성인 핵심적 특성(주의력 결핍, 과잉행동-충동성)과 이차적 특성(운동기술, 지능과 학업성취, 실행기능, 적응기능, 사회적 행동과 사회적 관계) ③ 주의력결핍 과잉행동장애의 원인(생물학적 요인, 심리사회적 요인)과 예방법(증상의 조기 개입, 건강한 발달을 저해하는 이차적 문제의 최소화) | ||
| 5-2 | 주의력결핍 과잉행동장애(2) | 01:00:48 |
| ① 주의력결핍 과잉행동장애의 평가 도구(질문지형 평가도구, 신경심리 평가도구) ② 주의력결핍 과잉행동장애의 중재 및 교육방법(약물치료, 행동치료, 부모훈련, 학교에서의 행동관리) | ||
| 6-1 | 품행장애 | 00:46:12 |
| ① 품행장애의 정의 및 DSM-5에 따른 품행장애의 진단기준 ② 품행장애와 관련 위험 요소(생활환경 요인, 부모환경, 아동의 특성) ③ 품행장애의 자연적 경과와 품행장애와 성인기의 반사회적 행동 간의 관계과 예후 ④ 품행장애의 중재를 위한 방법을 증상과 심각성 정도에 따른 치료 방법과 아동·청소년에 초점을 둔 중재, 가족에 초점을 둔 중재, 학교에서의 중재 및 지역사회에서의 중재 방법 | ||
| 6-2 | 적대적 반항장애 | 00:37:26 |
| ① 적대적 반항장애의 정의 및 진단기준(DSM-5)과 원인 (생물학적, 환경적 원인) ② 적대적 반항장애의 임상적 특징과 경과 및 예후, 중재 방법(부모 훈련 프로그램, 행동적 부모 훈련 프로그램) | ||
| 7-1 | 불안장애(1) | 00:42:25 |
| ① 불안의 정의와 불안 관련 용어들, 아동 및 청소년의 일반적인 공포와 걱정 ② 불안장애의 유형 : DSM-5 진단기준을 중심으로 하는 분리불안장애(분리불안장애, 등교거부 또는 학교공포증)와 선택적 함구증 그리고 특정 공포증 | ||
| 7-2 | 불안장애(2) | 00:44:53 |
| ① 불안장애의 유형 : 사회불안장애와 공황장애, 광장공포증, 범불안장애 ② 불안장애의 원인(신경생물학적 요인, 심리사회적 요인) ③ 불안장애의 중재 방법 : 행동수정(이완훈련, 체계적 둔감법, 실제 상황 둔감법, 홍수법, 모델링), 인지행동치료(인지적 자기관리법, 스스로 말하기 방법), 가족 중재, 약물치료, 교사의 역할(변별적 수용, 공감 능력) | ||
| 9-1 | 섭식장애 | 01:05:09 |
| ① 신경성 식욕부진증의의 특징, 유형(제한형, 폭식·제거형) ② 발생 원인(개인 내 요인, 개인 간 요인, 상위 요인), 경과와 예후 및 중재 방법(입원치료, 심리치료, 약물치료) ② 신경성 폭식증(행동특징 및 증상, 출현율, 발생원인, 경과 및 예후, 중재 방법)과 비만(발생 원인, 중재 방법), 폭식 장애 ③ 이식증과 되새김 장애, 회피적·제한적 음식 섭취장애의 주요 증상과 DSM-5 진단기준 및 중재방법 | ||
| 9-2 | 배설장애 | 00:33:32 |
| ① 유분증의 개념과 DSM-5 진단기준, 발생 원인, 중재 방법 ② 유뇨증의 개념과 DSM-5 진단기준, 발생 원인, 중재 방법 | ||
| 10-1 | 우울장애 | 00:45:53 |
| ① 우울장애의 정의와 분류(파괴적 기분조절부전장애, 주요우울장애, 지속성 우울장애) ② 우울장애의 원인 : 정신역동이론, 애착이론, 행동주의이론, 인지이론, 대인관계이론, 신경생물학이론, 사회환경·스트레스이론, 감정조절이론 ③ 우울장애의 중재 방법(행동치료, 인지치료, 자기조절법, 인지행동치료, 대인관계치료, 지지적치료, 약물치료, 학교중심중재)과 교사의 역할 | ||
| 10-2 | 양극성장애 | 00:41:46 |
| ① 양극성장애의 정의와 분류(제1형 양극성장애, 제2형 양극성장애, 순환감정장애)와 DSM-5 진단기준 ② 양극성장애의 원인(유전적 요인, 신경생물학적 요인, 심리적 요인, 인지적 요인) ③ 양극성장애의 중재 방법(약물치료, 심리치료)과 교사의 역할 | ||
| 11-1 | 틱장애 | 00:41:22 |
| ① 틱장애의 정의와 진단 분류(일과성 틱장애, 만성 운동 또는 음성 틱장애, 뚜렛장애)와 DSM-5 진단기준 ② 틱장애의 기록(일일 틱 선행사건과 후속결과 기록양식, 일주일 틱 횟수 기록양식) ③ 틱장애의 중재 방법(정신치료, 환경조작과 2차적 문제관리, 습관 반전, 상황 역실행, 약물치료)과 틱이 나타났을 때 지켜야 할 주의사항 | ||
| 11-2 | 조현병, 반응성 애착장애 | 00:40:14 |
| ① 조현병 DSM-5 진단기준 및 특성과 원인(유전적 요인, 임신 및 출산 합병증, 심리사회적 요인, 다중요인 모델), 중재 방법(약물 치료, 정신분석학적 치료, 행동 치료, 가족치료적 접근) ② 반응성 애착장애의 DSM-5 진단기준 및 특성, 원인, 치료(정신사회적 지지 서비스, 정신치료적 중재, 교육 상담 서비스, 아동의 정서적·신체적 안녕 개선에 대한 집중적인 관찰, 부모로부터 격리) | ||
| 12-1 | 정서·행동장애 아동의 문제행동 사정 절차 | 00:51:41 |
| ① 문제행동 사정을 위한 절차를 전체 학생의 행동관찰, 중재 대상학생과 그 학생의 목표행동 선정(문제행동 선정, 바람직한 대체행동 선정) ② 환경 및 상황별 행동 탐사(학생 행동 탐사표의 예, 가정 상황 질문지, 학교 상황 설문지), 문제행동 이해와 기능분석(문제행동의 원인 및 기능, 문제행동의 기능평가, 문제행동의 기능분석, 문제행동 발생 동기 평가) ③ 행동의 조작적 정의(목표 수준 설정 방법, 바람직한 대체행동 선정) | ||
| 12-2 | 정서·행동장애의 중재를 위한 개별화 교육계획(IEP) 적용 | 00:52:46 |
| ① 문제행동 측정 방법(일화기록법, 빈도기록법, 지속시간기록법, 동간기록법, 시간표집법, 기회에 대한 반응 비율, 영구적인 산물)과 기록 방법(행동관찰 기록지, 목표행동 기록지, 독립수행 사정) ② 개별화 교육계획 적용(개별화 교육계획 구성요소 및 작성예시) ③ 행동중재 프로그램 실행의 예시(목표행동, 목표행동의 조작적 정의, 목표 수준 설정, 기능분석, 기초선 측정, 중재적용 절차 등) | ||
| 13-1 | 사회적 기술 훈련 | 00:50:29 |
| ① 사회적 기술훈련의 필요성과 사회적 기술의 개념, 사회적 기술 결함의 요인(지식의 부족, 연습 또는 피드백의 부족, 단서 또는 기회의 부족, 강화의 부족, 사회적 행동을 방해하는 문제행동) ② 사회적 기술훈련의 구성요소(대인관계 관련 행동, 자기 관련 행동, 학업 관련 행동, 또래 수용, 의사소통기술, 자기주장)와 사회적 기술 평정체계의 구성 ③ 사회적 기술훈련의 절차(언어적 지시와 모델링, 시연, 피드백과 강화, 문제행동 감소)와 초등학생을 위한 사회적 기술훈련 프로그램의 구성 및 사회적 기술훈련의 지도 절차 | ||
| 13-2 | 인지적 행동수정 | 00:35:54 |
| ① 인지적 행동수정의 개념과 필요성, 차별점과 실행단계(훈련 전 준비단계, 훈련 단계, 일반화 단계) ② 인지적 행동수정의 실행(합리적 정서행동치료, 자기주장훈련, 자기교수 훈련)과 합리적 정서행동치료의 절차 | ||
| 14-1 | 문제행동 교수전략 | 01:16:31 |
| ① 외현화 문제(반항하는 경우, 고자질하는 경우, 거짓말하는 경우, 분노 폭발로 관심을 받고 싶은 경우)의 사례를 통한 원인 분석 및 지도 방법 ② 내면화 문제(강박 성향이 있는 경우, 불안감과 긴장으로 틱 현상을 보이는 경우, 정서발달이 또래에 비해 늦은 경우, 주의를 집중하지 못하고 행동이 산만한 경우)의 사례를 통한 원인 분석 및 지도 방법 | ||
| 14-2 | 학업기술 중재 전략과 교과별 지도 전략 | 00:42:45 |
| ① 학업기술 중재 전략의 필요성 ② 효과적인 수업 원리(학습 참여시간의 극대화하기, 정확한 학습 참여 반응 형성하기, 학습내용과 속도 결정하기, 학습내용을 명시적으로 가르치기, 교수적 비계를 이용하여 수업하기, 학생의 진보 점검하기) ③ 학업기술 중재 전략(교사매개, 또래매개, 아동매개) ④ 교과별 지도 전략을 읽기(번갈아 읽기, 차례로 예측하기)와 쓰기(쓰기를 위한 결과 중심 교수, 쓰기를 위한 과정 중심 교수, 쓰기를 위한 기술 중심 교수), 수학(직접 교수의 단계적 절차, 또래 보조 학습 전략의 수학 프로그램) |